Esta infografía ha sido eleborada por MedicalBillingandCoding.org

Desde hace algún tiempo soy estudiante universitario, estudio medicina en la Universidad de Cantabria; y, por si no tuviera suficiente tarea con eso, también soy representante de estudiantes. Durante mucho tiempo he oído toda clase de cosas sobre la participación de los estudiantes en la vida universitaria, muchas a negativas y algunas positivas; pero un tema que surge con relativa frecuencia es el referente a la participación de los estudiantes en la vida universitaria. “Los mayores” nos reprochan que somos ciudadanos pasivos, que somos minoría los que estamos dispuestos a llegar un poco más allá, que los estudiantes en general sólo queremos un título y que nos dejen tranquilos. Por si no tuvieran suficiente vertiendo estas impresiones, las aliñan con datos tan preocupantes como los índices de participación estudiantil en las elecciones de los representantes o del rector, la participación de la juventud en asociaciones y otros ámbitos relativos a la comunidad, la participación en actividades de extensión universitaria, y un largo etc. Razón no les falta, existe cierta comodidad en gran parte de los estudiantes, con ello no quiero decir que en todos, ¡nada más lejos!; pero no podemos olvidar que los jóvenes somos un reflejo de la sociedad en la que nos encontramos, de lo que vemos y de lo que nos enseñan.

Da la impresión de que nuestra generación se alimenta de los logros de las generaciones anteriores y que ya no tenemos nada por lo que luchar. Tenemos democracia, libertad de expresión, libertad de asociación, becas… ¿qué más podemos pedir?, ¿qué más necesitamos? No sólo parece que nos hemos vuelto cómodos… sino también conformistas, y no hay nada más peligroso para una sociedad que una juventud conformista. Acaso ¿serviría de algo un coche cuyo motor no se mueve?, pues de igual manera una sociedad con una juventud que no se mueve está condenada al fracaso. En este punto es cuándo debemos preguntarnos a qué se debe esta situación y qué podríamos hacer para cambiar. ¿QUÉ NOS HA PASADO?

Viñeta de Forges

Retomando el tema de la participación estudiantil en la universidad, una aproximación muy acertada es aquella que nos dice que si queremos que un joven hable inglés, tendremos que enseñarle a hablar inglés; pues si queremos que un joven participe, tendremos que enseñarle a participar. No pretendo tirar balones fuera de la educación superior, pero sí hacer ver que es un problema que no debe achacarse en exclusiva a esta etapa de la formación de nuestros jóvenes. Debemos inculcar ese espíritu crítico desde las primeras etapas de la educación, enseñarles a dudar, a no conformarse con aquello que se les da, a participar y luchar por aquello que quieren. Quizá no sea un tema que contenga ningún programa de ninguna asignatura de secundaria, pero sí es algo que los profesores, aquellos profesionales a los que la sociedad confía la formación de su mayor recurso natural, deben transmitir, un aspecto transversal tan importante o más como aquellos formales.

Un sentimiento de impotencia y decepción ha removido mi interior recientemente, y ha sido precisamente esto lo que me ha llevado a escribir estas palabras, aunque sólo fuese por desahogarme gritando al vacío. Los recuerdos que yo tengo de mi instituto, el IES Cauca Romana de Coca (Segovia), son de un instituto que más allá de las formalidades fomentaba la imaginación de sus alumnos (había concursos de relato corto, de poesía y de fotografía); las inquietudes de sus alumnos (varias excursiones; teatro, semana blanca; viaje de estudio…); la participación y expresión de los jóvenes que en él se formaban (la revista del instituto “Piña”, o la asociación de alumnos del centro); sus capacidades (Canguro Matemático); el deporte y el trabajo en equipo (la semana cultural) ; etc. Pues bien, quién lo ha visto y quién lo ve.

“Uno contempla el amanecer de sus días, pero solo ve una sombra del pasado. […]”
Recuerdos del Pasado, por Alberto Pérez

Hasta un cierto punto se podría entender que la carga de trabajo de los docentes fuese tal que les impidiera realizar tantas actividades como en el pasado, pero la situación actual no se puede calificar de otra manera, pura desidia. Lo digo abiertamente y sin miedo, asumiendo  las consecuencias por hacerlo. Como dije al principio, me duele hablar así de un instituto que en otro tiempo fue mi casa y cuyas bondades alabé.

No sólo ha disminuido considerablemente la cantidad de las actividades extra-académicas, sino que la tradicional revista PIÑA ha sido abandonada al trasladarse la profesora que desinteresadamente se encargaba de ella en ocasiones anteriores. Ningún otro profesor ha querido liderar este proyecto, hiriendo de muerte, con nocturnidad y alevosía, a algo tan enriquecedor como una revista del centro. Han tenido que ser dos alumnas del centro, las que han llevado a PIÑA a la cuidados intensivos para no muriese de la estocada, intentando liderar ellas mismas con su escaso tiempo y recursos el número de este curso.

Por si el ejemplo anterior fuera poco ilustrativo, tengo otro. Ningún miembro del claustro de profesores quiere acompañar a la clase de 1º de Bachiller al viaje de fin de curso. Se va a tener que anular lo que iba a ser el único y seguramente último viaje que unos jóvenes compañeros iban a hacer juntos, compartiendo mucho más allá de sus horas de estudio, antes de abandonar el instituto y, con toda probabilidad, no volverse a juntar de nuevo en la vida. Unos irán a diferentes universidades, otros harán formación profesional y otros pasarán al mercado laboral, pero lo que es seguro es que difícilmente sus destinos volverán a cruzarse. Un viaje de estudios no es sólo una juerga compartida durante unos pocos días, también sirve para aprender a convivir y a compartir, a conocer el mundo más allá de las paredes del centro, incluso a divertirse con responsabilidad.

La asociación de alumnos está en stand-by, no se ha disuelto pero tampoco está activa. Bien es cierto que no hay muchos alumnos dispuestos a participar en ello, pero tampoco existe un gran apoyo (no sólo en cuanto a recursos) por parte de la dirección del centro.

Y, por si fuera poco, al finalizar el curso anterior estuvo a punto de disolverse la Asociación de Padres y Madres de Alumnos. Pero gracias al esfuerzo de unos pocos padres comprometidos ha conseguido salvarse, renovar sus estructuras y poder seguir adelante con una gestión, espero, más exitosa que en los últimos años.

IES Cauca Romana

Los dos ejemplos que he mencionado son cosas a las que no están obligados los profesores y que les suponen una responsabilidad y trabajo extraordinario. Pero yo no sería capaz de asumir una tarea tal como de formar a nuestras futuras generaciones, y hacerme llamar profesor, cuando lo único que soy es un mero transmisor de conocimientos; un mero libro pero que habla y cobra por ello. La formación de los jóvenes, por supuesto, no depende únicamente de los profesores, los propios padres son esenciales en tal tarea, incluso el resto de la sociedad debe dar ejemplo. La dejadez de funciones en este aspecto concreto puede tener consecuencias desastrosas para una sociedad.

No podemos echarnos las manos a la cabeza y acusar a los jóvenes de apatía cuando son los propios formadores (repito: padres, profesores y la propia sociedad) los conformistas y cómodos. ¿Cómo esperamos que los jóvenes tengan inquietudes si lo único que mueve al resto es el interés personal? ¿Qué ejemplo se está dando en el IES Cauca Romana?

Por favor, luego, cuando estos jóvenes vayan a la universidad, no tengan la poca vergüenza de atacar a los pocos que participen y luchen por sus derechos con índices de participación bajos y cuestionando su representatividad; ¡NO, no lo hagan!, porque será el resultado de la formación que les han dado.

Si esta es la formación que queremos para los ciudadanos del mañana, qué futuro pretendemos tener como sociedad, cómo podremos tener grandes científicos o empresarios emprendedores, qué clase política surgirá de un rebaño de corderos indolentes…

Cuestionémonos si realmente estamos contribuyendo a una sociedad más rica y plural o, por el contrario, estamos dispuestos a vender nuestra alma al diablo por algo de dinero y un poco de comodidad.

Hace tan solo un par de años me resultaba impensable la idea de irme de Erasmus… Y es que teniendo en cuenta que en mi facultad hasta este año no había becas en inglés (y la que hay ahora es sólo para realizar las prácticas de sexto) y que las que había eran en francés, alemán o italiano… no me terminaba de convencer la idea. Sin embargo, las cosas cambian.

La decisión

Nunca he creído en el destino, pero he de reconocer que a veces la vida de giros inesperados y parece que, de alguna manera, ella misma nos marca el camino que debemos seguir. Y eso fue precisamente lo que me ocurrió. Hace ya un año y medio cuando las circunstancias de aquel momento me hicieron rellenar la solicitud del Erasmus sin tener ni siquiera mucha intención de ir. De hecho, también hice la solicitud del SICUE, también sin mucha esperanza, y sin decírselo ni a mis amigos ni a mi familia. Al final me concedieron ambas becas, por lo que renuncié a la SICUE y acepté la Erasmus a Italia. En ese momento lo que empezó como algo improbable comenzó a materializarse en una realidad cada vez más tangible.

Comenzaron los preparativos… solicitud a la universidad de destino, buscar las asignaturas equivalentes, rellenar el learning agreement, conseguir las firmas del coordinador Erasmus y del Vicerrector de Relaciones Internacionales, tarjeta sanitaria europea, formulario E-106 y un largo etc. El curso de italiano fue mi primera toma de contacto con este idioma, lo aproveché todo lo posible y también hice las primeras amistades como consecuencia el Erasmus.

Los preparativos en mi ciudad de destino resultaron bastante asequibles gracias a la ayuda de dos de los Erasmus anteriores: Nieves y Javi, a quienes se lo agradezco enormemente y de forma especial a Javi. Gracias a ellos iba ya con el piso buscado, las instrucciones de supervivencia para los primeros días, consejos para los estudios… y tantas otras cosas que hicieron de los primeros días algo soportable.

Y llegó el momento

El 29 de septiembre de 2009, con el vuelo IBxxxx Madrid-Bari, hice el viaje que me llevó por primera vez a tierras italianas. Llegué a Bari con mi maleta (a la que tuve que quitar alguna cosa en Madrid por exceso de peso), mi maleta de mano y mi portátil. Cogí un taxi y le dije como pude la dirección de la que sería mi casa durante 10 meses… la pronunciación no debió ser muy buena, porque enseguida me preguntó si era un estudiante Erasmus y pagué mi primera novatada 5€ de más del precio normal que suele costar la carrera.

Me dejó en un portal medio roto, a los pies de un edificio bastante descuidado… confirmándome que esa era la dirección correcta. Llamé a la casera rezando para que no saliera de ese dichoso portal y que el taxista se hubiese confundido… sin embargo nadie atendió mis plegarias. Me tocó cargar con todas mis cosas hasta un cuarto piso de techos altísimos. Llegué apenas sin respiración pero eso a la casera no la importó… empezó a explicarme todo en un italiano que apenas me daba tiempo a entender de lo deprisa que hablaba. Llaves del piso, lectura de los contadores de luz y agua, revisión del equipamiento del piso, lectura del contrato (con ello me refiero a un papel firmado por ambas partes, del que nunca llegué a tener copia, y que, por supuesto, carecía de validez legal), pago de la fianza y del primer mes… todo ello en apenas 15 minutos, uffff. Poco después llegaron mis compañeras de la facultad que también venían a Bari y a vivir en mi mismo edificio: Suzete, Julia y Marta. Me llamaron, asustadas por la misma razón que yo tuve al llegar al portal. Afortunadamente ellas estaban en el tercer piso y no hubo que cargar tanto con las maletas.

Esa noche conocimos a Paco, un Erasmus que hizo leyenda en Bari, a Cris y a Franchu, nuestra pareja malagueña del tercero también, y a Miguel, incalificable. Estábamos cansados física y psicológicamente, y salimos a cenar nuestra primera pizza. Al día siguiente… cogimos fuerzas con un rico cappuccino y un corneto (en Bari = croissant) en la terraza del Café Borghese, en frente al Consulado Español, y emprendimos nuestro camino hacia el IKEA. Podéis imaginar cómo continúo la cosa… comprando todas las cosas necesarias, y otras no tanto, para sobrevivir un año. Descubrimos lo que serían nuestros supermercados de referencia , la panadería del barrio, el todo-a-cien de enfrente de casa, la cafetería de la esquina y la caffetteria Donna, etc, etc.

Los trámites administrativos en la universidad merecerían un capítulo aparte: comprar la Marca da Bollo, conseguir el certificado de entrada, el libretto, las firmas del Learning Agreement, el Codice fiscale y las diferentes tarjetas universitarias, cada una en un sitio diferente, por supuesto, (la tarjeta del bus, la show card para el cine, la del comedor universitario, la del centro deportivo). Para que luego digan de la burocracia italiana…

El prometido curso de italiano… llegó, de pago y con 7 meses de retraso, pero llegó. Mucha utilidad no saqué de él, ya que q esas alturas ya había aprendido casi todo el italiano necesario para el día a día, pero mejoré mi gramática y me saqué un título oficial de mi nivel de italiano (B2), algo es algo.

El policlínico es la Facultad-Hospital de la Universidad degli Studi di Bari, según dicen con bastante buena fama, la cual yo no supe vislumbrar, parece ser. Vamos… ni yo ni ninguno del resto de Erasmus españoles. Al llegar a la Piaza Giulio Cesare te encuentras la gigantesca puerta principal de un recinto bordeado por un muro, que aloja en su interior un número, aún desconocido por mí, de edificios que en su conjunto conforman el Policlínico de Bari. De hecho, una de las primeras cosas que hice al llegar allí fue dirigirme a la oficina de atención al público para pedirles un mapa del dichoso policlínico. Ahora ya podía ubicarme, e incluso saber el nombre de los edificios, otro tema era saber donde se encontraban los profesores responsables de cada una de las asignaturas que tenía.

Lo primero que tuve que hacer fue dar con mi coordinador, el cual no tenía un horario fijo y definido sino que “solía” pasarse por allí, por lo que nos tocaba lidiar con su secretaria. Tras innumerables visitas a su despacho un día dimos con él y completamos con su firma el documento que daba inicio oficial a la parte académica de nuestro Erasmus.

Dedicarle más tiempo a la parte académica no merece la pena. Increíbles búsquedas infructuosas para dar con los profesores de las asignaturas y saber los temarios para los exámenes. Documentos de reserva de exámenes que tenías que llevar una semana antes, el formulario cat.100 para poner la nota, además del libretto y de verbalizar el examen (firmar una especie de acta donde constaba la comisión que te había examinado, las preguntas que te habían hecho y la nota obtenida) son algunas de las cosas que más quebraderos de cabeza nos trajo. De la calidad de la enseñanza… pues dependía completamente de la buena voluntad del profesor en cuestión y tu disposición por aprender; pero desde luego yo los haría pasar por una evaluación institucional internacional de acuerdo a los estándares europeos… a ver qué pasaba.

Il palazzo di Rita

Sin duda alguna uno de los mejores aspectos de mi experiencia Erasmus. Os cuento… mi casera, o mejor dicho su madre, era la propietaria de toda la mitad derecha de mi edificio y de la mitad izquierda su sobrino; en la parte izquierda habitaban familias italianas, mientras que en la derecha éramos todos estudiantes Erasmus españoles y polacos.

Si os acordáis… os comenté que el edificio (palazzo, en italiano) asustaba bastante a primera vista: descuidado, con el portal viejo y siempre abierto, custodiado por niños endemoniados que te enredaban un balonazo en cuanto te descuidabas un momento… Pero los apartamentos eran bastante decentes y acogedores, dependiendo del esmero de los inquilinos.

A pesar de todo el verdadero tesoro del edificio fue la gente que en él ha habitado, bien de manera continuada bien por unos pocos días. Gente muy variopinta y diversa que hicieron de nuestros encuentros ricos intercambios de ideas e impresiones. Una gran familia, en el sentido amplio de la palabra, con sus cosas buenas y sus cosas malas; unos más cercanos que otros, más o menos afines y con más o menos cosas en común.

Bari, París pero sin mar

Hay un dicho barese que dice algo así como “Si París tuviese mar, sería una pequeña Bari”. Aunque algunos de mis compañeros puedan opinar diferente yo siempre diré que Bari es una ciudad con encanto, por supuesto no es Roma ni Florencia, pero es una ciudad vivible y bonita si aprendes a apreciarla.

Los mejores momentos: el atardecer en el paseo marítimo, los helados en Corso Cavour, las terrazas de Vittorio Emanuelle, la noche en Bari Vecchia (el casco viejo) paseando sobre la muralla o en la Piazza del Ferrarese, ir de comprar por Via Sparano, las mañanas de la Piazza Garibaldi, y tantos otros… Desde luego lo que no puedes pretender es vivir Bari “a la española”, tienes que cambiar el chip y disfrutar (godere) la ciudad, y cuanto antes lo hagas, mejor.

He pasado muy buenos momentos en Bari, momentos inolvidables, que harán que siempre tenga un huequecito en mi memoria, haciéndome esbozar una sonrisa cuando algo me la recuerde.

Los viajes…

Algo inherente a la condición de Erasmus es viajar… no sólo entre tu casa y tu “otra” casa, sino también las escapaditas de rigor.

En general puedo decir que en este aspecto tampoco he perdido el tiempo y aunque no he viajado tanto como me hubiese gustado, tampoco se me ha dado mal. Aunque mi intención era dedicarme a conocer Italia, ya que era la primera vez que iba, también he hecho alguno internacional que otro.

A nivel alrededores de Bari, y dignos de mencionar, conocí Lecce, Matera, Polignano a Mare, Monopoli, Alberobello, Castel del Monte, Bisciegle, Barlleta, Trani y Giovinazzo. En Italia fui a la costa Amalfitana, Sorrento, Positano, Pompeya, Nápoles, Módena, Rávena, Bolonia, Florencia, Pisa, Venecia, Milán y Turín (Roma queda como asignatura pendiente porque merece la pena). Y como escapadas internacionales: Malta, Croacia, Bulgaria, Alemania y Francia (aunque estos dos últimos fueron bastante improvisados).

Las visitas recibidas también estuvieron llenas de buenos momentos a pesar de que nos tuvimos que apretar para entrar todos en mi loft, en unas ocasiones más que en otras. Me hubiese gustado haber tenido más visitas, pero como siempre el tiempo y el dinero han sido factores condicionantes.

Anécdotas… muchas y más. Y es que he sufrido el temporal de nieve de las Navidades, quedándome tirado en Bérgamo sin atención alguna por parte de la compañía aérea (Ryanair) y con el aeropuerto cerrado y bloqueado; la nube de cenizas del volcán islandés, que me canceló dos vuelos; y la huelga oficiosa de los controladores aéreos, que hizo retrasar, aún más mi vuelta a casa. Mención aparte merecen los dos cambios que tuve que hacer del vuelo de regreso y el envío de maletas por mensajería para mi vuelta; con un considerable gasto como consecuencia y que no estaba previsto.

Y como no podía ser de otra manera, he dejado lo mejor para el final. Al comienzo ya mencioné algunos nombres, los primeros encuentros, pero no quiero mencionar más porque además de aburrir con una larga lista podría dejarme alguno y no sería justo.

He tenido la maravillosa fortuna de encontrarme en mi camino con personas increíbles que, sin duda alguna, serán difíciles de olvidar. Ellas han hecho de mi Erasmus una experiencia rica y muy positiva. Como se dice en el pueblo, ha habido de todo, como en botica, y es que si hubiese sido de otra manera no lo habría apreciado igual.

Muchos, bastantes, por no decir la gran mayoría, se quedarán en Bari, en el sentido figurado de la expresión; pero habrá otros tantos que se llevan consigo un trocito de mí y yo conmigo un trocito de ellos. Estos últimos han sido grandes responsables de que el Erasmus haya merecido la pena. Nacionalidades… varias, no sólo españoles e italianos.

Antes de terminar es a estas personas a las que me quiero dirigir: “GRACIAS, con mayúsculas, por todos los momentos compartidos, por la complicidad que hemos tenido, por esos momentos de risas y por esos otros de lágrimas, por saber que os tenía ahí cuando os he necesitado, por los consejos regalados y, sobre todo, gracias por vosotros mismos. Espero volver a veros pronto, sabéis que allí donde yo esté también habrá una casa para vosotros. A rivederci cari amici!”

Tutto finito

Es increíblemente difícil resumir todo este curso en poco más de dos mil palabras, comprimir en ellas tantos momentos, sentimientos y emociones. Espero, al menos, haberlo podido esbozar ligeramente para que os hagáis una idea. Contenerse y ser escueto cuesta bastante cuando el corazón te pide todo lo contrario; además tampoco es sencillo usar palabras para expresar cosas como sólo una mirada o un gesto pueden hacer.

Desde la ignorancia me atrevería a decir que el Erasmus es para mi generación lo que la mili era para la generación de mis padres. Una experiencia de crecimiento personal, de superación, de momentos intensos que quedan en la memoria para siempre y de nuevas amistades. De este periodo quedarán muchas batallitas para contar a nuestros hijos y nietos, amigos de esos con los que compartes los momentos importantes de la vida y muchos, muchísimos buenos recuerdos.

La valoración global: un 30 cum laude. Pero como he dicho una y otra vez durante este año: hay tantas experiencias Erasmus como estudiantes Erasmus.

A presto!

Enredando por mi ordenador he descubierto un texto que escribí ya hace más de un año, pero que nunca llegué a publicar. Releyendo me he dado cuenta de que muchas cosas aún están de actualidad… y es que parece ser que no hacemos tan rápido las cosas como deberíamos. Por eso he decidido colgarlo en mi blog, para que nos pueda servir de reflexión.

Ahí va:

“El espacio Europeo de Educación Superior”, sin duda alguna éste es el tema del que más se ha oído en los últimos años en las Universidades españolas. Y es que la firma del tratado de Bolonia en 1999 fue un revulsivo del sistema universitario, que se veía avocado a afrontar un ambicioso cambio, mucho mayor en el caso del sistema universitario español. Un cambio, en esencia simple, pero que suponía un gran esfuerzo y voluntad por parte de todos los stakeholders.

Desde un principio se nos dijo que el “Proceso Bolonia”, “Plan Bolonia” o simplemente “Bolonia”,  como algunos han decidido llamarlo, postulaba, como parte fundamental del proceso, el cambio de rol del estudiante. Y para ser sinceros, yo me lo creí. Más allá de otros objetivos concretos o generales, como pudieran ser el aumento de la competitividad del sistema universitario europeo frente al americano o al asiático, la piedra angular que sustenta los cambios que se pretenden es poner al estudiante como parte central de su formación. Si partimos de esa premisa, el resto es relativamente sencillo de entender, el problema se da cuando dejamos a un lado lo fundamental y nos centramos en cumplir la norma, olvidándonos por completo de aquello que inspiró esa norma, no sólo pervirtiendo el espíritu y la filosofía de Bolonia, sino también retrocediendo, en lugar de avanzando, en la mejora de nuestras universidades.

Ahora bien, tampoco podemos perder de vista los seis grandes objetivos: el reconocimiento de cualificaciones; la estructura de titulaciones; el sistema europeo de transferencia créditos; los programas de movilidad; la garantía de calidad; y el aprendizaje permanente. Pero si nos detenemos un momento en releer estos seis puntos, enseguida nos damos cuenta que absolutamente todos afectan al paso del estudiante por la Institución de Educación Superior.

El estudiante, uno que pasaba por aquí

Como dije al principio, el proceso de cambio supone un gran esfuerzo por parte de todos los agentes implicados, porque todos y cada uno de ellos tienen y deben aportar su punto de vista para llevar a buen puerto esta reforma universitaria, además de sentirse corresponsables de su implementación e involucrados en su mejora.

Uno de los grandes problemas que, desde mi punto de vista, está teniendo este proceso es que no existe realmente un verdadero reconocimiento de los estudiantes como stakeholder de las universidades. Bien es cierto que no en todas las universidades la situación es igual, ni en todos los niveles, pero sí es cierto que un número considerable de profesores, responsables académicos, administraciones, etc. siguen viendo al estudiante como una persona que está “de paso” por la universidad y, por lo tanto, no tiene que participar en el gobierno de ésta.

En general, a todos se nos llena la boca repitiendo una y otra vez que el EEES supone un cambio del rol del estudiante, el cual pasa de ser prácticamente un mero cliente-usuario de la educación superior a que se le reconozca como parte de las Universidades y sea responsable de su proceso formativo. Pero realmente pocos interiorizan y se creen esta premisa que queda tan sumamente bien diciéndola en un foro en el que estemos presentes los estudiantes, como si se tratase de una campaña electoral. Lo cierto es que, al tratarse de algo que proviene de Europa, no nos queda más remedio que asumir e implementar, pero cuando observamos detenidamente esa implementación es cuando podemos discernir perfectamente entre quien lo hace por imposición y quien porque realmente piensa que dicha premisa es cierta.

Ya desde la Conferencia Ministerial Bianual de Praga, en 2001, en la declaración se reconoce que los estudiantes somos miembros de pleno derecho de la comunidad universitaria y que como sujetos copartícipes constructivos, activos y competentes en el establecimiento y construcción del EEES nuestra participación es necesaria y bienvenida. Los ministros también afirmaron que los estudiantes debemos participar e influir en la organización y contenido de la educación en las universidades.

Bien es cierto que los estudiantes tenemos una característica de temporalidad en nuestro paso por la universidad, pero el estudiantado como entidad permanece y la ciclicidad que nos caracteriza, lejos de ser algo negativo, pasa a ser un aspecto positivo de regeneración y renovación. Todo ello, además del papel como receptores en primera instancia de la labor educativa y formativa de la universidad, nos permite aportar un punto de vista diferente y enriquecedor de la institución, que supone un valor añadido para el gobierno de éstas.

A pesar de todo, aún queda por realizar un esfuerzo importante para que se generalice el reconocimiento de los estudiantes como stakeholder y del beneficio para las instituciones de educación superior consecuente de incorporar este punto de vista.

¿Un estudiante participando?

La participación estudiantil en las instituciones de educación superior no se limita, ni debe hacerlo, exclusivamente a la planificación y desarrollo de actividades extraacadémicas o de extensión universitaria. Nada más lejos.

A lo largo de las Declaraciones Ministeriales de las Conferencias Bianuales del Proceso Bolonia (Praga 2001, Berlin 2003, Bergen 2005 y Londres 2007) es una constante el reconocimiento de la necesidad y del beneficio que supone la participación de los estudiantes. Esta participación debe realizarse a todos los niveles para que realmente puedan observarse todos los beneficios que ella conlleva, un ejemplo claro es el reconocimiento de ESU (antes ESIB) -European Students’ Union-, en la Declaración de Praga, como socio de confianza en la evaluación del progreso en la implantación de la reforma.

La participación de los estudiantes también abarca el campo del aseguramiento o garantía de la calidad. La Conferencia Ministerial Bianual de Bergen, en 2005, hizo suyo el documento “Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area” elaborado por ENQA; reconociendo, en esta misma línea, la necesidad de contar con los estudiantes en estos sistemas de garantía de la calidad. Así mismo, en un documento resultante del segundo European Forum for Quality Assurance celebrado en 2007 por EUA, ENQA, EURASHE y ESU; recoge la necesidad de contar con la visión de los estudiantes y justifica su participación en evaluación de la calidad por la utilidad resultante de su aportación.

Pero la realidad es un tanto diferente, ya que según constató el informe Bolonia With Student Eyes 2007 (ESU, 2007, p. 23-30), la participación estudiantil no es la ideal en todos los países, ni dentro de cada uno de ellos en todos los niveles (nacional o dentro de las instituciones de educación superior) y tampoco la percepción del estudiante por parte otros stakeholders de la educación superior. En este mismo sentido, en muchos casos, se tiene una imagen infantil y cosificadora de los estudiantes y de sus representantes, como remarcó Raúl González en el IV Foro ANECA celebrado en octubre de 2005. Otro aspecto sobre el que recapacitar es el escaso reconocimiento de la experiencia, capacidades y habilidades adquiridas siendo representante estudiantil.

Un estudiante en Bolonia…

El Proceso de Bolonia supone un gran reto: la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior; un reto que, como dije al principio, debe contar con el esfuerzo de todos los agentes implicados de la educación superior. No en vano, esta necesidad ha sido recordada en todas las Declaraciones Ministeriales.

Los problemas surgen, desde mi punto de vista, cuando nos olvidamos de esa necesaria colaboración y uno o varios agentes trabajan en la “implantación” del EEES sin contar con el resto, ahí está la raíz de las principales problemáticas. Esto ha sucedido, por ejemplo, cuando no se ha querido tener en cuenta la opinión de los estudiantes, tanto dentro como fuera de las universidades, en tantos asuntos… El resultado de ello lo estamos viviendo, por suerte o por desgracia, estos días, con miles de estudiantes desinformados sobre el proceso, porque no se ha sabido hacerlos partícipes y que se sintieran corresponsables de los cambios que debemos realizar. Al no considerarlos/considerarnos parte implicada las acciones del resto de agentes se han limitado a “informarlos”, pero desde una actitud completamente paternalista, con el resultado de una actitud de “esto no va conmigo”.

A partir de eso momento han existido dos líneas divergentes en el estudiantado: por un lado los estudiantes que entendían, o que les dieron a entender, que no eran parte del establecimiento y construcción del EEES y, por lo tanto, se desentendieron del proceso; y por el otro lado aquellos estudiantes que reclamaron ese papel de miembro de pleno derecho e intentaron aportar su punto de vista con más o menos éxito. Éstos últimos, entre los que me incluyo, la mayoría habían participado en tareas de representación y por ello partían de una situación privilegiada de acceso a la información, ya que estaban más al día de la situación.

Como veremos un poco más adelante, aquellos aspectos que fueron trabajados o consensuados por todos los agentes implicados, incluidos los estudiantes, no han generado tantos problemas como aquellos en los que no se tuvo en cuenta éste punto de vista.

¿Hacia dónde está Bolonia?

El Proceso Bolonia ha supuesto para el sistema universitario español una oportunidad única para realizar un cambio necesario. Y lo cierto es que la filosofía del cambio estaba muy bien planteada, pero los problemas han surgido cuando se ha tratado de trasladar esa filosofía a la práctica, al día a día de nuestras universidades.

Uno de los grandes problemas con los que debe enfrentarse el Proceso de Bolonia es con todo aquello que NO es Bolonia. Me explico… Se ha aprovechado el proceso para introducir otros cambios, en algunos casos necesarios en otros no tanto, justificándolos como que eran una parte más del establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior. Y lo cierto es que, tanto a nivel nacional como en las propias universidades, se han intentado introducir ciertos cambios “en el nombre de Bolonia” sin ser tales, amparándose de las bondades del proceso. Además, son principalmente estos cambios los que generan más rechazo al Proceso de Bolonia, lo cual es cuanto menos sorprendente.

Algo que creo que resultará muy positivo del proceso, aunque realmente no guarda una vinculación estricta con él, es el Estatuto del Estudiante Universitario que figura en la LOMLOU y que actualmente se encuentra en fase de borrador. Fue un compromiso adquirido por la anterior titular de universidades, Mercedes Cabrera, y en el cual está trabajando actualmente el MICINN junto con representantes de estudiantes de universidades, como la Coordinadora de Representantes de Universidades Públicas (CREUP) -que es miembro de ESU-. En este estatuto se recogen derechos de los estudiantes universitarios que se les otorgaban desde Europa pero que no siempre se materializaban en nuestro país, como participar en la elaboración de las memorias de los nuevos títulos, a tener una representación en los órganos de gobierno de las universidades u obtener reconocimiento académico por participación en estas actividades. A pesar de ello, en el borrador presentado aún no se contemplaban aspectos importantes como la figura del estudiante a tiempo parcial, entre otros. Sin duda alguna, ahora toca hacer una labor de reflexión sobre el borrador presentado y es responsabilidad de todos, pero de manera especial de los representantes estudiantiles, hacer llegar sus propuestas al Ministerio para que las pueda tomar en consideración.

Sin embargo, existen problemas en cuanto a la participación de estudiantes en la elaboración de las memorias de los nuevos títulos de grado y máster. Aunque las recomendaciones son claras respecto a que es necesario contar con estudiantes en dicha elaboración, no todas las universidades lo hacen y en algunas de las que lo hacen el papel del estudiante se reduce exclusivamente a un papel legitimador, enseñándole la propuesta una vez elaborada. Esto se traduce en que la propuesta muchas veces, al no contar con el punto de vista del estudiante, obvia aspectos importantes o establece condiciones o requisitos excesivos e injustos para los estudiantes.

En este sentido juega un papel realmente importante los Sistemas de Garantía de la Calidad, concretamente y de manera previa, el programa VERIFICA de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) al que corresponde elaborar un informe en términos favorables o desfavorables sobre las propuestas que presentan las universidades al Consejo de Universidades para su verificación. Y es que si algo tiene de novedoso el Proceso Bolonia es la consolidación de una cultura de Garantía de la Calidad, vinculada con el compromiso social de las universidades y la rendición de cuentas. El compromiso de ANECA es sólido y ha elaborado programas para colaborar con las universidades en este sentido, como DOCENTIA de apoyo a la evaluación de la actividad docente del profesorado, AUDIT dirigido a los centros universitarios para orientar el diseño de los Sistemas de Garantía Interna de la Calidad. Es necesario mencionar también que desde hace ya más de un año ANECA nombró a estudiantes como miembros de pleno derecho de sus comités de evaluación, siendo valorada esta participación por parte de ANECA como muy positiva. Pero, a pesar de todo, al contrario que en otros aspectos, la participación a nivel nacional está mucho más consolidada que dentro de las propias universidades, donde existe un desencanto generalizado en el estudiantado con la evaluación de la calidad. Como mencionó Françesc Esteve en el IV Foro ANECA “Los estudiantes y las políticas de calidad”, es necesario dotar de mayor transparencia a estos procesos y de una efectividad, ya que una evaluación sin consecuencias no contribuye a una mejora real de la Calidad.

Tampoco podemos perder de vista que la implantación del EEES debe acompañarse de un cambio metodológico hacía el que algunos profesores no tienen una buena disposición para asumirlo. El cambio metodológico no supone una desaparición de la clase magistral, como algunos se empeñan en sostener, sino que aboga por que los estudiantes seamos responsables de nuestra propia formación, students as learners. Pero, del mismo modo, tampoco debe suponer una sobrecarga de los estudiantes, como se han detectado algunas prácticas. Otra mala interpretación muy extendida es la de Evaluación Continua entendida con condición sine qua non la asistencia a clase; la evaluación continua es posible realizarla sin una presencialidad del estudiante y sin saturar de trabajos, aunque algunos profesores universitarios aún no lo entiendan.

El Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS – European Credit Transfer System), además de ser útil para la transferencia y reconocimiento a nivel europeo y facilitar la movilidad, es una gran herramienta que permite establecer una unidad de medida del trabajo real de los estudiantes ya que contempla el esfuerzo que debemos realizar para alcanzar los objetivos propios de cada una de las materias. La cuestión es que los ECTS asignados a cada materia realmente se ajusten al esfuerzo que deba realizar un estudiante, las malas prácticas en este aspecto no serán fácilmente evidenciables, pero los responsables académicos deben salvaguardar este ajuste de su oferta académica.

Un aspecto que se ha dejado de lado en muchas ocasiones es la dimensión social del proceso. A pesar de que en la Declaración Ministerial de Praga, en 2001, los Ministros reafirmaron la necesidad, recordada por los estudiantes, de tener en cuenta la dimensión social en el proceso de Bolonia, es un área muy poco trabajada. Como señalan Francisco Michavila y José Luís Parejo, no debiera entenderse la dimensión social únicamente como dotación de mayor financiación a un sistema de becas y ayudas que en ocasiones parece resultar ineficiente e ineficaz. Sino tratar de poner en marcha un sistema acorde a las nuevas necesidades de estudiantes, universidades y de la sociedad (Martínez, 2007). Tampoco hay que olvidarse de recoger otros elementos, como la figura del estudiante a tiempo parcial, que como dije aún no recoge el borrador del Estatuto del Estudiante.

Aparte de esto aún existen otras líneas de acción olvidadas del Proceso de Bolonia, sobre los cuales sería bueno, al menos, discutir. Ejemplos de ello serían los grados conjuntos “joint degree”,  que son títulos concedidos por más de una universidad, a partir de un programa común de estudios y que promueven la movilidad estos estudiantes entre las universidades participantes. Otra línea de acción sobre la que habría que retomar el debate es la empleabilidad, ya que a pesar de haber sido uno de los principales objetivos que se persiguen con la creación del EEES desde el comienzo, aún existen muchas preocupaciones. Cuando los ministros se reunieron en mayo de 2007 en Londres, identificaron a la empleabilidad como una de las prioridades para el período previo a la próxima conferencia ministerial en abril de 2009. El papel de la educación superior en este contexto es dotar a los estudiantes de las habilidades y los atributos (conocimientos, actitudes y conductas) que se requerirán a los individuos en el lugar de trabajo.

Por otro lado, existen campos de actuación que a pesar de haberse trabajado, por las razones que sean aún no se han desarrollado adecuadamente, como es el caso del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior, MECES. La Declaración Ministerial de Londres, en 2007, afirma: “Los marcos de cualificaciones son instrumentos fundamentales para lograr la comparabilidad y la transparencia dentro del EEES, así como para facilitar el trasvase de estudiantes dentro, y entre, los sistemas de educación superior. Estos marcos también deberían contribuir a que las instituciones de educación superior desarrollen módulos y programas de estudios basados en los resultados del aprendizaje y en créditos, a que aumenten el reconocimiento de cualificaciones así como todo tipo de aprendizajes anteriores”. Asimismo en dicha declaración los ministros se comprometieron a poner en práctica completamente los marcos nacionales de cualificaciones, acreditados según el modelo del Marco de Cualificaciones del EEES (QF-EHEA). Sin embargo aún continúa siendo una tarea pendiente en nuestro país, en el que hemos comenzado el proceso de adaptación a la Nueva Ordenación de las Enseñanzas sin contar con una herramienta fundamental para dicha adaptación, como es el MECES. También han tardado en exceso las Ordenes Ministeriales que establecen los requisitos para la verificación de los títulos vinculados con profesiones reguladas, sin las cuales resultaba difícil elaborar, y evaluar, las propuestas de los nuevos títulos sin contar aún con el marco al que debían circunscribirse.

Sin concluir,

Nos encontramos en un momento crucial de la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior, en el que el horizonte 2010 está muy cerca y aún tenemos muchas tareas por cumplir.

Las malas praxis del proceso que hemos evidenciado, y otras que no he podido constatar en este artículo, no deben utilizarse en contra del propio proceso. Pero sí existe la necesidad de retomar un verdadero debate con todos los agentes implicados de la Educación Superior, ya que entiendo que es la única forma de lograr un establecimiento y construcción del EEES adecuado.

Corresponsabilizando y haciendo partícipes a todos los stakeholder podremos hacer una evaluación del desarrollo del Proceso de Bolonia, detectar las malas praxis para poder incidir sobre ellas y reconocer las buenas prácticas.

Portada del informe "Bologna At the finish line" de ESU

Y es que si de algo me he dado cuenta es que  debemos aprender de todo cuanto nos rodea y nos sucede. Nunca debemos dejar de aprender porque entonces nos estancaremos, nos será imposible corregir nuestros errores, no podremos ser mejores… La vida es nuestro proceso de aprendizaje, que termina, por desgracia, cuando más hemos aprendido.

Desde que llegamos a este mundo aprendemos, ¡y menos mal!. Aunque no soy pedagogo, ni creo que lo sean la mayoría de personas que puedan llegar a leer esto, no es difícil caer en la cuenta. El aprendizaje nos va modelando poco a poco, cambia nuestra conducta, nuestros valores, el conocimiento y también nuestras habilidades y destrezas. Al principio somos un libro en blanco, receptivos, esperando a ser escritos; y lo que se escriba al principio va a ser muy importante para nosotros, ya que lo que se escriba más adelante siempre se verá condicionado por aquello que ya estaba.

Las herramientas más evidentes son la instrucción y el estudio, que utilizan desde la familia hasta la sociedad en la que nos encontramos para ayudarnos en nuestro desarrollo. Mientras que la instrucción es algo externo a nosotros mismos, por decirlo de algún modo, el estudio tiene una faceta más individual y personal. El estudio nos permite adquirir conocimientos de una manera eficaz y rápida, puesto que se nos trasmite el conocimiento que muchos otros han generado a lo largo de la historia. La observación es otra gran herramienta, y me atrevería a decir que la creatividad también tiene un papel importante, que nos permite caminar hacia aspectos aún desconocidos. Pero, desde mi punto de vista, la experiencia es quid de la cuestión.

La magia de la experiencia es que nos es imposible evitarla, podemos ignorarla y no aprovecharla, pero si lo hacemos no dejaremos de aprender. Desde las personas que hemos conocido, a nuestros viajes, nuestros logros y fracasos, nuestros sentimientos, todo, en definitiva, nos han influido de una manera u otra en nuestra vida.

No hace mucho tiempo, en las televisiones españolas había una publicidad que decía:

Tú eres todos los kilómetros que has recorrido. Eres cada una de las personas que has conocido. Tú eres los atardeceres que has visto. Todos los lugares en los que has amanecido. Cada sabor y cada olor, cada alto en el camino. Eres cada huída y cada reencuentro. Todos los mares en los que te has bañado. Todos los caminos que has tomado. Cada cerro, cada valle, cada río. Tú eres lo que has visto y lo que has vivido.”

Las diferentes experiencias nos van cambiando, casi siempre sin darnos cuenta, no volvemos a ser los mismos de antes, ya ves la vida con otros ojos. Por mucho que nos empeñemos en querer evitarlo es así, incluso (o mejor dicho, sobre todo) las malas experiencias nos dan grandes lecciones. Lo que hace que según pasa la vida, a medida que acumulamos experiencia, nuestra percepción del mundo cambie. Porque como señala la sabiduría popular más sabe el diablo por viejo que por diablo.

Yo, como canta Rosana en su último disco, soy todo lo que viví, y el resto de lo que fui lo aprendí con el tiempo. He tenido la gran fortuna de tener una gran familia y, a pesar de que algunos de sus miembros se hayan ido ya, sus enseñanzas me han sido y siguen siendo de utilidad y me permiten ser la persona que ahora soy; cosa que valoro, aprecio y agradezco. También he tenido la oportunidad de poder viajar bastante y por el camino encontrar personas con las que he podido compartir e intercambiar no sólo impresiones y preocupaciones. Compañeros y amigos que sin saber muy bien cómo entran en tu vida y, a pesar de la distancia, sabes que siempre están ahí, de los que puedes aprender mucho y a los que puedes ayudar a aprender también.

Por todo ello me permito el lujo de dar un consejo: en la vida hay que ir siempre con una mente abierta, con ansia de aprender; apreciar todo lo bueno que suceda y no dejar la oportunidad de aprender también de las cosas malas.

An eternal learner.

El problema es que esto ya no versa sobre política municipal, sino más bien de rencillas y enfrentamientos personales, donde el debate político ha dejado paso a descalificaciones y serias acusaciones entre ambos. Los vecinos contemplamos atónitos cómo nuestros representantes se enzarzan en una contienda que parece no tener fin, mientras parece que el gobierno del municipio va a la deriva por la dejadez de ambos. Esa idea utópica llamada democracia donde unos ciudadanos elegían a otros para trabajar conjuntamente por el bien común es tan sólo eso: utópica y, por definición, imposible en esta localidad.

He tenido por costumbre no intervenir en política local, pero la situación generada me hierve la sangre y exaspera los nervios, por ello desde esta tribuna quiero hacer pública una reflexión para los “políticos” de la localidad y demás vecinos.

Me es imposible ya confiar en unos u otros, ya que hace tiempo ambos sobrepasaron la línea de lo democráticamente aceptable. Me duele ver como unos y otros se gastan dinero una y otra vez en editar y repartir esa demagogia barata en los tiempos de crisis en que vivimos, habiendo familias que lo están pasando realmente mal. Y debo confesar que no me siento representado por ninguno de los que se hacen llamar “representantes del pueblo”.

Vista nocturna del Castillo de Coca (Segovia)

Por ello les emplazo a que dejen de despreciar la confianza que en su día depositamos los vecinos en ustedes, que estén a la altura de las circunstancias y sean capaces de dejar a un lado rencillas personales cuando se esté hablando de asuntos municipales, mirando por el beneficio de la localidad y no por ustedes o sus respectivos partidos políticos.

Y, por último, humildemente les invito a cesar esta guerra propagandística que no tiene otro efecto que aumentar la crispación; a que si se están produciendo actos ilegítimos en la localidad sean denunciados ante los tribunales, al igual, si lo estiman oportuno, que los insultos y descalificaciones, en virtud del constitucional derecho al honor; y si tienen algo que decir o aclarar a la localidad lo hagan en un debate público, sometiéndose también a las preguntas de aquellos a los que se deben.

Esto ya me resulta hasta extraño, jejeje. Na, es broma. Pero parándome a reflexionar me doy cuenta de que esta sería mi primera entrada a mi blog desde que me “mudé” (hace más de 6 meses), y ello me hace sentir realmente vago, pero nada más lejos.

Lo cierto es que me he dado cuenta que SIEMPRE hay una excusa para no escribir: que si tengo mucho que estudiar, que si tengo que hacer cosas de la uni, que si he quedado con los amigos, que hoy hay House en la tv y no me lo puedo perder… y así hasta aburrirnos. La verdad es que no han faltado los comentarios de amigos y compañeros para que volviese a escribir algo nuevo para mi bitácora, pero cansados o aburridos dejaron de insistir, los entiendo perfectamente.

Hoy… la verdad es que no sé muy bien por qué me acordé de mi querido, aunque olvidado, blog. Y, prometo que sin ninguna pistola en la cabeza ni otro tipo de extorsión, decidí volver a las andadas e intentar devolverle algo de la poca vida que en su día tuvo. Sé que será difícil, muy difícil, volver a encandilar a mis antiguos lectores después de tanto tiempo, pero tengo la esperanza de que aunque no sean muchos los poco que tenga se sientan agusto y pueda ofrecerles entradas interesantes.

Sé que no soy un mago de la retórica, aunque me guste adornar mis escritos con florituras y juegos de palabras; también sé que no soy un gran orador, a pesar de que tampoco se me dé del todo mal; y lo que no sé es escribir tan brillantemente como para atraer las masas. Pero, la verdad, nada de ello me importa. La intención inicial de este blog era un principio, y lo sigue siento, mostrar al mundo mi punto de vista (más o menos acertado) sobre distintas cuestiones y a partir de ahí reflexionar y discutir entre todos. Dicho esto, y salvando las distancias, me viene a la mente Sócrates y la técnica de la mayéutica, ayudando a los hombres a través de la dialéctica a dar a luz ese logos que el individuo por sí solo no puede hacer. De este modo os pido a todos los que leáis este blog que me ayudéis a discutir y razonar para que juntos, entre todos, podamos alcanzar esa sabiduría.

Por otra parte espero, continuando con el ejemplo, que no me juzguéis cruelmente e intentéis darme a beber cicuta, ya que puedo aseguraros que mi apología no sería tan brillante como pudo serlo la que escribió Platón.

Desde hace algún tiempo me he sentido estancado y no hace mucho que he decidido romper con la desidia y hacer unos pocos cambios en mi vida, que nunca vienen mal, porque lo que conocemos ya sabemos dónde nos lleva. Uno de ellos es retomar la constancia de este blog, ya que cierta rutina apacigua el alma y propicia la reflexión.

Para terminar una cita: “La desesperanza está fundada en lo que sabemos, que es nada; y la esperanza sobre lo que ignoramos, que es todo” Maurice Maeterlinck.

Hasta pronto.

¡Peligro!: Obras.

Aviso para navegantes, jejejeje,: la página web está en obras, me he mudado desde Blogger y no todas las configuraciones se han traspasado adecuadamente, así que tengo tarea por delante. Además tengo que irla actualizando poco a poco y esas cosas.

Sólo os pido un poco de paciencia, por favor.

Un saludo, Fer.