Enredando por mi ordenador he descubierto un texto que escribí ya hace más de un año, pero que nunca llegué a publicar. Releyendo me he dado cuenta de que muchas cosas aún están de actualidad… y es que parece ser que no hacemos tan rápido las cosas como deberíamos. Por eso he decidido colgarlo en mi blog, para que nos pueda servir de reflexión.

Ahí va:

“El espacio Europeo de Educación Superior”, sin duda alguna éste es el tema del que más se ha oído en los últimos años en las Universidades españolas. Y es que la firma del tratado de Bolonia en 1999 fue un revulsivo del sistema universitario, que se veía avocado a afrontar un ambicioso cambio, mucho mayor en el caso del sistema universitario español. Un cambio, en esencia simple, pero que suponía un gran esfuerzo y voluntad por parte de todos los stakeholders.

Desde un principio se nos dijo que el “Proceso Bolonia”, “Plan Bolonia” o simplemente “Bolonia”,  como algunos han decidido llamarlo, postulaba, como parte fundamental del proceso, el cambio de rol del estudiante. Y para ser sinceros, yo me lo creí. Más allá de otros objetivos concretos o generales, como pudieran ser el aumento de la competitividad del sistema universitario europeo frente al americano o al asiático, la piedra angular que sustenta los cambios que se pretenden es poner al estudiante como parte central de su formación. Si partimos de esa premisa, el resto es relativamente sencillo de entender, el problema se da cuando dejamos a un lado lo fundamental y nos centramos en cumplir la norma, olvidándonos por completo de aquello que inspiró esa norma, no sólo pervirtiendo el espíritu y la filosofía de Bolonia, sino también retrocediendo, en lugar de avanzando, en la mejora de nuestras universidades.

Ahora bien, tampoco podemos perder de vista los seis grandes objetivos: el reconocimiento de cualificaciones; la estructura de titulaciones; el sistema europeo de transferencia créditos; los programas de movilidad; la garantía de calidad; y el aprendizaje permanente. Pero si nos detenemos un momento en releer estos seis puntos, enseguida nos damos cuenta que absolutamente todos afectan al paso del estudiante por la Institución de Educación Superior.

El estudiante, uno que pasaba por aquí

Como dije al principio, el proceso de cambio supone un gran esfuerzo por parte de todos los agentes implicados, porque todos y cada uno de ellos tienen y deben aportar su punto de vista para llevar a buen puerto esta reforma universitaria, además de sentirse corresponsables de su implementación e involucrados en su mejora.

Uno de los grandes problemas que, desde mi punto de vista, está teniendo este proceso es que no existe realmente un verdadero reconocimiento de los estudiantes como stakeholder de las universidades. Bien es cierto que no en todas las universidades la situación es igual, ni en todos los niveles, pero sí es cierto que un número considerable de profesores, responsables académicos, administraciones, etc. siguen viendo al estudiante como una persona que está “de paso” por la universidad y, por lo tanto, no tiene que participar en el gobierno de ésta.

En general, a todos se nos llena la boca repitiendo una y otra vez que el EEES supone un cambio del rol del estudiante, el cual pasa de ser prácticamente un mero cliente-usuario de la educación superior a que se le reconozca como parte de las Universidades y sea responsable de su proceso formativo. Pero realmente pocos interiorizan y se creen esta premisa que queda tan sumamente bien diciéndola en un foro en el que estemos presentes los estudiantes, como si se tratase de una campaña electoral. Lo cierto es que, al tratarse de algo que proviene de Europa, no nos queda más remedio que asumir e implementar, pero cuando observamos detenidamente esa implementación es cuando podemos discernir perfectamente entre quien lo hace por imposición y quien porque realmente piensa que dicha premisa es cierta.

Ya desde la Conferencia Ministerial Bianual de Praga, en 2001, en la declaración se reconoce que los estudiantes somos miembros de pleno derecho de la comunidad universitaria y que como sujetos copartícipes constructivos, activos y competentes en el establecimiento y construcción del EEES nuestra participación es necesaria y bienvenida. Los ministros también afirmaron que los estudiantes debemos participar e influir en la organización y contenido de la educación en las universidades.

Bien es cierto que los estudiantes tenemos una característica de temporalidad en nuestro paso por la universidad, pero el estudiantado como entidad permanece y la ciclicidad que nos caracteriza, lejos de ser algo negativo, pasa a ser un aspecto positivo de regeneración y renovación. Todo ello, además del papel como receptores en primera instancia de la labor educativa y formativa de la universidad, nos permite aportar un punto de vista diferente y enriquecedor de la institución, que supone un valor añadido para el gobierno de éstas.

A pesar de todo, aún queda por realizar un esfuerzo importante para que se generalice el reconocimiento de los estudiantes como stakeholder y del beneficio para las instituciones de educación superior consecuente de incorporar este punto de vista.

¿Un estudiante participando?

La participación estudiantil en las instituciones de educación superior no se limita, ni debe hacerlo, exclusivamente a la planificación y desarrollo de actividades extraacadémicas o de extensión universitaria. Nada más lejos.

A lo largo de las Declaraciones Ministeriales de las Conferencias Bianuales del Proceso Bolonia (Praga 2001, Berlin 2003, Bergen 2005 y Londres 2007) es una constante el reconocimiento de la necesidad y del beneficio que supone la participación de los estudiantes. Esta participación debe realizarse a todos los niveles para que realmente puedan observarse todos los beneficios que ella conlleva, un ejemplo claro es el reconocimiento de ESU (antes ESIB) -European Students’ Union-, en la Declaración de Praga, como socio de confianza en la evaluación del progreso en la implantación de la reforma.

La participación de los estudiantes también abarca el campo del aseguramiento o garantía de la calidad. La Conferencia Ministerial Bianual de Bergen, en 2005, hizo suyo el documento “Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area” elaborado por ENQA; reconociendo, en esta misma línea, la necesidad de contar con los estudiantes en estos sistemas de garantía de la calidad. Así mismo, en un documento resultante del segundo European Forum for Quality Assurance celebrado en 2007 por EUA, ENQA, EURASHE y ESU; recoge la necesidad de contar con la visión de los estudiantes y justifica su participación en evaluación de la calidad por la utilidad resultante de su aportación.

Pero la realidad es un tanto diferente, ya que según constató el informe Bolonia With Student Eyes 2007 (ESU, 2007, p. 23-30), la participación estudiantil no es la ideal en todos los países, ni dentro de cada uno de ellos en todos los niveles (nacional o dentro de las instituciones de educación superior) y tampoco la percepción del estudiante por parte otros stakeholders de la educación superior. En este mismo sentido, en muchos casos, se tiene una imagen infantil y cosificadora de los estudiantes y de sus representantes, como remarcó Raúl González en el IV Foro ANECA celebrado en octubre de 2005. Otro aspecto sobre el que recapacitar es el escaso reconocimiento de la experiencia, capacidades y habilidades adquiridas siendo representante estudiantil.

Un estudiante en Bolonia…

El Proceso de Bolonia supone un gran reto: la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior; un reto que, como dije al principio, debe contar con el esfuerzo de todos los agentes implicados de la educación superior. No en vano, esta necesidad ha sido recordada en todas las Declaraciones Ministeriales.

Los problemas surgen, desde mi punto de vista, cuando nos olvidamos de esa necesaria colaboración y uno o varios agentes trabajan en la “implantación” del EEES sin contar con el resto, ahí está la raíz de las principales problemáticas. Esto ha sucedido, por ejemplo, cuando no se ha querido tener en cuenta la opinión de los estudiantes, tanto dentro como fuera de las universidades, en tantos asuntos… El resultado de ello lo estamos viviendo, por suerte o por desgracia, estos días, con miles de estudiantes desinformados sobre el proceso, porque no se ha sabido hacerlos partícipes y que se sintieran corresponsables de los cambios que debemos realizar. Al no considerarlos/considerarnos parte implicada las acciones del resto de agentes se han limitado a “informarlos”, pero desde una actitud completamente paternalista, con el resultado de una actitud de “esto no va conmigo”.

A partir de eso momento han existido dos líneas divergentes en el estudiantado: por un lado los estudiantes que entendían, o que les dieron a entender, que no eran parte del establecimiento y construcción del EEES y, por lo tanto, se desentendieron del proceso; y por el otro lado aquellos estudiantes que reclamaron ese papel de miembro de pleno derecho e intentaron aportar su punto de vista con más o menos éxito. Éstos últimos, entre los que me incluyo, la mayoría habían participado en tareas de representación y por ello partían de una situación privilegiada de acceso a la información, ya que estaban más al día de la situación.

Como veremos un poco más adelante, aquellos aspectos que fueron trabajados o consensuados por todos los agentes implicados, incluidos los estudiantes, no han generado tantos problemas como aquellos en los que no se tuvo en cuenta éste punto de vista.

¿Hacia dónde está Bolonia?

El Proceso Bolonia ha supuesto para el sistema universitario español una oportunidad única para realizar un cambio necesario. Y lo cierto es que la filosofía del cambio estaba muy bien planteada, pero los problemas han surgido cuando se ha tratado de trasladar esa filosofía a la práctica, al día a día de nuestras universidades.

Uno de los grandes problemas con los que debe enfrentarse el Proceso de Bolonia es con todo aquello que NO es Bolonia. Me explico… Se ha aprovechado el proceso para introducir otros cambios, en algunos casos necesarios en otros no tanto, justificándolos como que eran una parte más del establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior. Y lo cierto es que, tanto a nivel nacional como en las propias universidades, se han intentado introducir ciertos cambios “en el nombre de Bolonia” sin ser tales, amparándose de las bondades del proceso. Además, son principalmente estos cambios los que generan más rechazo al Proceso de Bolonia, lo cual es cuanto menos sorprendente.

Algo que creo que resultará muy positivo del proceso, aunque realmente no guarda una vinculación estricta con él, es el Estatuto del Estudiante Universitario que figura en la LOMLOU y que actualmente se encuentra en fase de borrador. Fue un compromiso adquirido por la anterior titular de universidades, Mercedes Cabrera, y en el cual está trabajando actualmente el MICINN junto con representantes de estudiantes de universidades, como la Coordinadora de Representantes de Universidades Públicas (CREUP) -que es miembro de ESU-. En este estatuto se recogen derechos de los estudiantes universitarios que se les otorgaban desde Europa pero que no siempre se materializaban en nuestro país, como participar en la elaboración de las memorias de los nuevos títulos, a tener una representación en los órganos de gobierno de las universidades u obtener reconocimiento académico por participación en estas actividades. A pesar de ello, en el borrador presentado aún no se contemplaban aspectos importantes como la figura del estudiante a tiempo parcial, entre otros. Sin duda alguna, ahora toca hacer una labor de reflexión sobre el borrador presentado y es responsabilidad de todos, pero de manera especial de los representantes estudiantiles, hacer llegar sus propuestas al Ministerio para que las pueda tomar en consideración.

Sin embargo, existen problemas en cuanto a la participación de estudiantes en la elaboración de las memorias de los nuevos títulos de grado y máster. Aunque las recomendaciones son claras respecto a que es necesario contar con estudiantes en dicha elaboración, no todas las universidades lo hacen y en algunas de las que lo hacen el papel del estudiante se reduce exclusivamente a un papel legitimador, enseñándole la propuesta una vez elaborada. Esto se traduce en que la propuesta muchas veces, al no contar con el punto de vista del estudiante, obvia aspectos importantes o establece condiciones o requisitos excesivos e injustos para los estudiantes.

En este sentido juega un papel realmente importante los Sistemas de Garantía de la Calidad, concretamente y de manera previa, el programa VERIFICA de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) al que corresponde elaborar un informe en términos favorables o desfavorables sobre las propuestas que presentan las universidades al Consejo de Universidades para su verificación. Y es que si algo tiene de novedoso el Proceso Bolonia es la consolidación de una cultura de Garantía de la Calidad, vinculada con el compromiso social de las universidades y la rendición de cuentas. El compromiso de ANECA es sólido y ha elaborado programas para colaborar con las universidades en este sentido, como DOCENTIA de apoyo a la evaluación de la actividad docente del profesorado, AUDIT dirigido a los centros universitarios para orientar el diseño de los Sistemas de Garantía Interna de la Calidad. Es necesario mencionar también que desde hace ya más de un año ANECA nombró a estudiantes como miembros de pleno derecho de sus comités de evaluación, siendo valorada esta participación por parte de ANECA como muy positiva. Pero, a pesar de todo, al contrario que en otros aspectos, la participación a nivel nacional está mucho más consolidada que dentro de las propias universidades, donde existe un desencanto generalizado en el estudiantado con la evaluación de la calidad. Como mencionó Françesc Esteve en el IV Foro ANECA “Los estudiantes y las políticas de calidad”, es necesario dotar de mayor transparencia a estos procesos y de una efectividad, ya que una evaluación sin consecuencias no contribuye a una mejora real de la Calidad.

Tampoco podemos perder de vista que la implantación del EEES debe acompañarse de un cambio metodológico hacía el que algunos profesores no tienen una buena disposición para asumirlo. El cambio metodológico no supone una desaparición de la clase magistral, como algunos se empeñan en sostener, sino que aboga por que los estudiantes seamos responsables de nuestra propia formación, students as learners. Pero, del mismo modo, tampoco debe suponer una sobrecarga de los estudiantes, como se han detectado algunas prácticas. Otra mala interpretación muy extendida es la de Evaluación Continua entendida con condición sine qua non la asistencia a clase; la evaluación continua es posible realizarla sin una presencialidad del estudiante y sin saturar de trabajos, aunque algunos profesores universitarios aún no lo entiendan.

El Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS – European Credit Transfer System), además de ser útil para la transferencia y reconocimiento a nivel europeo y facilitar la movilidad, es una gran herramienta que permite establecer una unidad de medida del trabajo real de los estudiantes ya que contempla el esfuerzo que debemos realizar para alcanzar los objetivos propios de cada una de las materias. La cuestión es que los ECTS asignados a cada materia realmente se ajusten al esfuerzo que deba realizar un estudiante, las malas prácticas en este aspecto no serán fácilmente evidenciables, pero los responsables académicos deben salvaguardar este ajuste de su oferta académica.

Un aspecto que se ha dejado de lado en muchas ocasiones es la dimensión social del proceso. A pesar de que en la Declaración Ministerial de Praga, en 2001, los Ministros reafirmaron la necesidad, recordada por los estudiantes, de tener en cuenta la dimensión social en el proceso de Bolonia, es un área muy poco trabajada. Como señalan Francisco Michavila y José Luís Parejo, no debiera entenderse la dimensión social únicamente como dotación de mayor financiación a un sistema de becas y ayudas que en ocasiones parece resultar ineficiente e ineficaz. Sino tratar de poner en marcha un sistema acorde a las nuevas necesidades de estudiantes, universidades y de la sociedad (Martínez, 2007). Tampoco hay que olvidarse de recoger otros elementos, como la figura del estudiante a tiempo parcial, que como dije aún no recoge el borrador del Estatuto del Estudiante.

Aparte de esto aún existen otras líneas de acción olvidadas del Proceso de Bolonia, sobre los cuales sería bueno, al menos, discutir. Ejemplos de ello serían los grados conjuntos “joint degree”,  que son títulos concedidos por más de una universidad, a partir de un programa común de estudios y que promueven la movilidad estos estudiantes entre las universidades participantes. Otra línea de acción sobre la que habría que retomar el debate es la empleabilidad, ya que a pesar de haber sido uno de los principales objetivos que se persiguen con la creación del EEES desde el comienzo, aún existen muchas preocupaciones. Cuando los ministros se reunieron en mayo de 2007 en Londres, identificaron a la empleabilidad como una de las prioridades para el período previo a la próxima conferencia ministerial en abril de 2009. El papel de la educación superior en este contexto es dotar a los estudiantes de las habilidades y los atributos (conocimientos, actitudes y conductas) que se requerirán a los individuos en el lugar de trabajo.

Por otro lado, existen campos de actuación que a pesar de haberse trabajado, por las razones que sean aún no se han desarrollado adecuadamente, como es el caso del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior, MECES. La Declaración Ministerial de Londres, en 2007, afirma: “Los marcos de cualificaciones son instrumentos fundamentales para lograr la comparabilidad y la transparencia dentro del EEES, así como para facilitar el trasvase de estudiantes dentro, y entre, los sistemas de educación superior. Estos marcos también deberían contribuir a que las instituciones de educación superior desarrollen módulos y programas de estudios basados en los resultados del aprendizaje y en créditos, a que aumenten el reconocimiento de cualificaciones así como todo tipo de aprendizajes anteriores”. Asimismo en dicha declaración los ministros se comprometieron a poner en práctica completamente los marcos nacionales de cualificaciones, acreditados según el modelo del Marco de Cualificaciones del EEES (QF-EHEA). Sin embargo aún continúa siendo una tarea pendiente en nuestro país, en el que hemos comenzado el proceso de adaptación a la Nueva Ordenación de las Enseñanzas sin contar con una herramienta fundamental para dicha adaptación, como es el MECES. También han tardado en exceso las Ordenes Ministeriales que establecen los requisitos para la verificación de los títulos vinculados con profesiones reguladas, sin las cuales resultaba difícil elaborar, y evaluar, las propuestas de los nuevos títulos sin contar aún con el marco al que debían circunscribirse.

Sin concluir,

Nos encontramos en un momento crucial de la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior, en el que el horizonte 2010 está muy cerca y aún tenemos muchas tareas por cumplir.

Las malas praxis del proceso que hemos evidenciado, y otras que no he podido constatar en este artículo, no deben utilizarse en contra del propio proceso. Pero sí existe la necesidad de retomar un verdadero debate con todos los agentes implicados de la Educación Superior, ya que entiendo que es la única forma de lograr un establecimiento y construcción del EEES adecuado.

Corresponsabilizando y haciendo partícipes a todos los stakeholder podremos hacer una evaluación del desarrollo del Proceso de Bolonia, detectar las malas praxis para poder incidir sobre ellas y reconocer las buenas prácticas.

Portada del informe "Bologna At the finish line" de ESU

Y es que si de algo me he dado cuenta es que  debemos aprender de todo cuanto nos rodea y nos sucede. Nunca debemos dejar de aprender porque entonces nos estancaremos, nos será imposible corregir nuestros errores, no podremos ser mejores… La vida es nuestro proceso de aprendizaje, que termina, por desgracia, cuando más hemos aprendido.

Desde que llegamos a este mundo aprendemos, ¡y menos mal!. Aunque no soy pedagogo, ni creo que lo sean la mayoría de personas que puedan llegar a leer esto, no es difícil caer en la cuenta. El aprendizaje nos va modelando poco a poco, cambia nuestra conducta, nuestros valores, el conocimiento y también nuestras habilidades y destrezas. Al principio somos un libro en blanco, receptivos, esperando a ser escritos; y lo que se escriba al principio va a ser muy importante para nosotros, ya que lo que se escriba más adelante siempre se verá condicionado por aquello que ya estaba.

Las herramientas más evidentes son la instrucción y el estudio, que utilizan desde la familia hasta la sociedad en la que nos encontramos para ayudarnos en nuestro desarrollo. Mientras que la instrucción es algo externo a nosotros mismos, por decirlo de algún modo, el estudio tiene una faceta más individual y personal. El estudio nos permite adquirir conocimientos de una manera eficaz y rápida, puesto que se nos trasmite el conocimiento que muchos otros han generado a lo largo de la historia. La observación es otra gran herramienta, y me atrevería a decir que la creatividad también tiene un papel importante, que nos permite caminar hacia aspectos aún desconocidos. Pero, desde mi punto de vista, la experiencia es quid de la cuestión.

La magia de la experiencia es que nos es imposible evitarla, podemos ignorarla y no aprovecharla, pero si lo hacemos no dejaremos de aprender. Desde las personas que hemos conocido, a nuestros viajes, nuestros logros y fracasos, nuestros sentimientos, todo, en definitiva, nos han influido de una manera u otra en nuestra vida.

No hace mucho tiempo, en las televisiones españolas había una publicidad que decía:

Tú eres todos los kilómetros que has recorrido. Eres cada una de las personas que has conocido. Tú eres los atardeceres que has visto. Todos los lugares en los que has amanecido. Cada sabor y cada olor, cada alto en el camino. Eres cada huída y cada reencuentro. Todos los mares en los que te has bañado. Todos los caminos que has tomado. Cada cerro, cada valle, cada río. Tú eres lo que has visto y lo que has vivido.”

Las diferentes experiencias nos van cambiando, casi siempre sin darnos cuenta, no volvemos a ser los mismos de antes, ya ves la vida con otros ojos. Por mucho que nos empeñemos en querer evitarlo es así, incluso (o mejor dicho, sobre todo) las malas experiencias nos dan grandes lecciones. Lo que hace que según pasa la vida, a medida que acumulamos experiencia, nuestra percepción del mundo cambie. Porque como señala la sabiduría popular más sabe el diablo por viejo que por diablo.

Yo, como canta Rosana en su último disco, soy todo lo que viví, y el resto de lo que fui lo aprendí con el tiempo. He tenido la gran fortuna de tener una gran familia y, a pesar de que algunos de sus miembros se hayan ido ya, sus enseñanzas me han sido y siguen siendo de utilidad y me permiten ser la persona que ahora soy; cosa que valoro, aprecio y agradezco. También he tenido la oportunidad de poder viajar bastante y por el camino encontrar personas con las que he podido compartir e intercambiar no sólo impresiones y preocupaciones. Compañeros y amigos que sin saber muy bien cómo entran en tu vida y, a pesar de la distancia, sabes que siempre están ahí, de los que puedes aprender mucho y a los que puedes ayudar a aprender también.

Por todo ello me permito el lujo de dar un consejo: en la vida hay que ir siempre con una mente abierta, con ansia de aprender; apreciar todo lo bueno que suceda y no dejar la oportunidad de aprender también de las cosas malas.

An eternal learner.

El problema es que esto ya no versa sobre política municipal, sino más bien de rencillas y enfrentamientos personales, donde el debate político ha dejado paso a descalificaciones y serias acusaciones entre ambos. Los vecinos contemplamos atónitos cómo nuestros representantes se enzarzan en una contienda que parece no tener fin, mientras parece que el gobierno del municipio va a la deriva por la dejadez de ambos. Esa idea utópica llamada democracia donde unos ciudadanos elegían a otros para trabajar conjuntamente por el bien común es tan sólo eso: utópica y, por definición, imposible en esta localidad.

He tenido por costumbre no intervenir en política local, pero la situación generada me hierve la sangre y exaspera los nervios, por ello desde esta tribuna quiero hacer pública una reflexión para los “políticos” de la localidad y demás vecinos.

Me es imposible ya confiar en unos u otros, ya que hace tiempo ambos sobrepasaron la línea de lo democráticamente aceptable. Me duele ver como unos y otros se gastan dinero una y otra vez en editar y repartir esa demagogia barata en los tiempos de crisis en que vivimos, habiendo familias que lo están pasando realmente mal. Y debo confesar que no me siento representado por ninguno de los que se hacen llamar “representantes del pueblo”.

Vista nocturna del Castillo de Coca (Segovia)

Por ello les emplazo a que dejen de despreciar la confianza que en su día depositamos los vecinos en ustedes, que estén a la altura de las circunstancias y sean capaces de dejar a un lado rencillas personales cuando se esté hablando de asuntos municipales, mirando por el beneficio de la localidad y no por ustedes o sus respectivos partidos políticos.

Y, por último, humildemente les invito a cesar esta guerra propagandística que no tiene otro efecto que aumentar la crispación; a que si se están produciendo actos ilegítimos en la localidad sean denunciados ante los tribunales, al igual, si lo estiman oportuno, que los insultos y descalificaciones, en virtud del constitucional derecho al honor; y si tienen algo que decir o aclarar a la localidad lo hagan en un debate público, sometiéndose también a las preguntas de aquellos a los que se deben.

Esto ya me resulta hasta extraño, jejeje. Na, es broma. Pero parándome a reflexionar me doy cuenta de que esta sería mi primera entrada a mi blog desde que me “mudé” (hace más de 6 meses), y ello me hace sentir realmente vago, pero nada más lejos.

Lo cierto es que me he dado cuenta que SIEMPRE hay una excusa para no escribir: que si tengo mucho que estudiar, que si tengo que hacer cosas de la uni, que si he quedado con los amigos, que hoy hay House en la tv y no me lo puedo perder… y así hasta aburrirnos. La verdad es que no han faltado los comentarios de amigos y compañeros para que volviese a escribir algo nuevo para mi bitácora, pero cansados o aburridos dejaron de insistir, los entiendo perfectamente.

Hoy… la verdad es que no sé muy bien por qué me acordé de mi querido, aunque olvidado, blog. Y, prometo que sin ninguna pistola en la cabeza ni otro tipo de extorsión, decidí volver a las andadas e intentar devolverle algo de la poca vida que en su día tuvo. Sé que será difícil, muy difícil, volver a encandilar a mis antiguos lectores después de tanto tiempo, pero tengo la esperanza de que aunque no sean muchos los poco que tenga se sientan agusto y pueda ofrecerles entradas interesantes.

Sé que no soy un mago de la retórica, aunque me guste adornar mis escritos con florituras y juegos de palabras; también sé que no soy un gran orador, a pesar de que tampoco se me dé del todo mal; y lo que no sé es escribir tan brillantemente como para atraer las masas. Pero, la verdad, nada de ello me importa. La intención inicial de este blog era un principio, y lo sigue siento, mostrar al mundo mi punto de vista (más o menos acertado) sobre distintas cuestiones y a partir de ahí reflexionar y discutir entre todos. Dicho esto, y salvando las distancias, me viene a la mente Sócrates y la técnica de la mayéutica, ayudando a los hombres a través de la dialéctica a dar a luz ese logos que el individuo por sí solo no puede hacer. De este modo os pido a todos los que leáis este blog que me ayudéis a discutir y razonar para que juntos, entre todos, podamos alcanzar esa sabiduría.

Por otra parte espero, continuando con el ejemplo, que no me juzguéis cruelmente e intentéis darme a beber cicuta, ya que puedo aseguraros que mi apología no sería tan brillante como pudo serlo la que escribió Platón.

Desde hace algún tiempo me he sentido estancado y no hace mucho que he decidido romper con la desidia y hacer unos pocos cambios en mi vida, que nunca vienen mal, porque lo que conocemos ya sabemos dónde nos lleva. Uno de ellos es retomar la constancia de este blog, ya que cierta rutina apacigua el alma y propicia la reflexión.

Para terminar una cita: “La desesperanza está fundada en lo que sabemos, que es nada; y la esperanza sobre lo que ignoramos, que es todo” Maurice Maeterlinck.

Hasta pronto.

¡Peligro!: Obras.

Aviso para navegantes, jejejeje,: la página web está en obras, me he mudado desde Blogger y no todas las configuraciones se han traspasado adecuadamente, así que tengo tarea por delante. Además tengo que irla actualizando poco a poco y esas cosas.

Sólo os pido un poco de paciencia, por favor.

Un saludo, Fer.

¡Felices Fiestas!

mi ingenuidad.

]]> http://www.fernandomgalan.es/2008/11/algo-se-pudre-en-dinamarca/feed/ 2 http://www.fernandomgalan.es/2008/04/9m-capitulo-2-del-nuevo-gobierno/ http://www.fernandomgalan.es/2008/04/9m-capitulo-2-del-nuevo-gobierno/#comments Sat, 12 Apr 2008 10:21:00 +0000 fernandomgalan http://fernandomgalan.es.mialias.net/?p=14
Un día después de haber sido investido Presidente del Gobierno, con 169 votos a favor, 158 en contra y 23 abstenciones, José Luis Rodríguez Zapatero ha jurado su cargo ante el Rey y, posteriormente, ha hecho público su nuevo Gobierno

La realidad es que las encuestas aportan bastante información sobre cómo el estudiantado valora a un profesor cualquiera, más información aportan aún si esta información se contextualiza con la obtenida años anteriores. En definitiva, la Universidad obtiene una muy interesante información sobre todos y cada uno de los profesores, en la que aparece su valoración global, su valoración comparada con la obtenida en años anteriores, comparada también con la media del total de profesores, etc., todo ello perfectamente presentado con las correspondientes gráficas.

Pero el qui de la cuestión no reside en obtener la información, proceso que cuesta dinero y recursos a la Universidad, sino en qué o para qué se hace uso de esa información. Hasta ahora sólo se mandaba un informe a cada profesor informándole de su valoración, lo que repercutía en que el estudiantado al enterarse de la escasa utilidad de las encuestas se desengañaba y no se molestaban ni en rellenarlas.

A pesar de todo, nuestra Universidad está modificando los ítems de las encuestas y definiendo un sistema para gestionar la calidad de la actividad docente del profesorado universitario, participando en el Programa de Apoyo a la Evaluación de la actividad docente del profesorado (DOCENTIA) desarrollado con la Agencia Estatal de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). En definitiva, se trata de establecer un protocolo de evaluación, con distintas fuentes de información sobre varios aspectos, que tendrá como resultado la emisión de un informe con la valoración del profesorado (no favorable, favorable o muy favorable). En función de ésta valoración la Universidad podrá definir las consecuencias que estime conveniente, llegando hasta poder vincular un complemento retributivo y/o la promoción del profesorado. Otro de los “avances” es la publicación de los resultados (respetando la legislación vigente), que permite la modificación de la LOU.

Sinceramente, creo que el Rectorado de la Universidad de Cantabria tiene claro el beneficio de la evaluación de la calidad y está comprometido con una mejora continua de esta institución.

Aquí os dejo el abstract de mi comunicación oral en el II Congreso Nacional de Pediatría para Estudiantes de Medicina -first international edition-.

VACUNACIÓN INFANTIL, UNA HERRAMIENTA EFICAZ CONTRA
LAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS.

1. Título.

Vacunación infantil, una herramienta eficaz contra las enfermedades infecciosas.

2. Autor.

Galán Palomares FM.

3. ORIGEN.

Facultad de Medicina de la Universidad de Cantabria.

4. Introducción y tipo de Trabajo.

Desde las primeras inmunizaciones que llevó a cabo la humanidad en torno al 1000 a.C., donde inoculaban a sujetos sanos material de las pústulas de enfermos con viruela (método denominado variolización), hasta la actualidad, en que utilizamos las más modernas técnicas de ingeniería genética en el diseño de vacunas, se ha producido un gran cambio en el modo de enfrentar las enfermedades infecciosas prevenibles por vacunación.

El establecimiento de un calendario vacunal infantil, junto con algunos programas específicos de vacunación, nos ha permitido llegar a una gran protección de la población mundial frente a enfermedades infecciosas.

El trabajo está estructurado en una breve exposición oral, apoyada audiovisualmente con una presentación digital de diapositivas.

5. Diseño y métodos.

Para la realización del presente trabajo se ha realizado un amplio estudio bibliográfico. Para la búsqueda y selección de artículos científicos aparecidos en revistas de reconocido prestigio se ha utilizado la base de datos Medline-PubMed, además se ha obtenido información estadística y epidemiológica de informes del Instituto Nacional de Estadística (proporcionada por el Instituto de Salud Carlos III), de UNICEF y de la Organización Mundial de la Salud. Por último, también se ha obtenido información sobre la evolución histórica de la vacunación de sitios web, fundamentalmente el de la Sociedad Española de Vacunología.

La información obtenida se ha analizado adecuadamente y, en base a ella, se han editado gráficas útiles para poder obtener las conclusiones del trabajo.

6. Resultados y conclusiones.

Desde el inicio de la inmunización en occidente en 1796 gracias al trabajo de Jenner, que no publica finalmente sus trabajos hasta 1798, se ha conseguido salvar un incalculable número de vidas gracias a la vacunación masiva de la población, específicamente al establecimiento de la vacunación infantil. Hecho constatable de este avance en Salud Pública fue cuando la Organización Mundial de la Salud se plantea en 1956 la erradicación mundial de la viruela, y el 26 de octubre de 1977 se declara en Somalia el último caso de viruela en el mundo, certificando la OMS dos años más tarde su erradicación definitiva.

En España la historia de la vacunación se inicia en diciembre de 1800 con la introducción de la vacuna de la viruela, concretamente a Puigcerdá, de la mano del Dr. Piguillem. En 1903 esta vacuna se hace obligatoria pero con muy baja cobertura, no siendo hasta 1921, cuando se implanta realmente y se comienzan a alcanzar las coberturas de vacunación necesarias para controlar la enfermedad. Finalmente, en 1975 se implantó en España el primer calendario de vacunación infantil propiamente dicho.

Desde la década de los 70, gracias a la implantación del calendario de vacunación infantil, España ha registrado un descenso constante de las enfermedades infecciosas prevenibles por vacunación. A partir de entonces se puede observar una variación en las cifras de casos, así como una evolución del calendario vacunal.

No obstante, en los últimos años se han declarado casos de algunas enfermedades que se creían erradicas en nuestro país, especialmente en hijos de mujeres adultas inmigrantes, lo que ha motivado la puesta en marcha de campañas específicas de vacunación.

Pese a los esfuerzos realizados, la viruela es aún la única enfermedad erradicada y, según datos de UNICEF, un cuarto de los recién nacidos, particularmente en países pobres o en conflicto, no son vacunados durante su primer año de vida. Actualmente mueren 2 millones de niños anualmente a causa de enfermedades infecciosas prevenibles por vacunación, lo que constata la necesidad de implementar adecuadamente políticas mundiales de vacunación infantil.

7. Bibliografía.

- Salmon D, Teret S, MacIntyre C, Salisbury D, Burgess M, Halsey. N. Compulsory vaccination and conscientious or philosophical exemptions: past, present, and future. Lancet. 2006; 367(9508): 436-42.

- World Health Organization. WHO Vaccine-preventable diseases: monitoring system, 2007 global summary. Department of Immunization, Vaccines and Biologicals. Geneva: WHO; 2008. Ordering code: WHO/IVB/2007

- Comité asesor de vacunas de la AEP, El portal de Vacunas de la Asociación Española de Pediatría [sede Web]. Madrid: AEP; 1999- [actualizada el 4 de febrero de 2008; acceso 20 de febrero de 2008]. Disponible en: http://www.vacunasaep.org.